Мелани Кляйн – фигура, оказавшая радикальное влияние на развитие психоаналитической теории и практики. Её подход обозначил существенный сдвиг в метапсихологии: от представлений ориентированных на «поздний» Эдипальный период, к идее, что решающие изменения в психической жизни происходят значительно раньше, задолго до возникновения устойчивого «Я».
Кляйн разработала и последовательно развернула понятие внутреннего объекта, а также, на основе наблюдений за детьми и теоретического анализа реконструировала бессознательные процессы, действующие с первых месяцев жизни. В 1935 году, в статье «Вклад в психогенез маниакально-депрессивных состояний», она впервые описала динамику, позднее получившую название депрессивной позиции – стадии, связанной с восприятием объекта как целого, чувством вины и стремлением к его восстановлению. В 1946 году, в работе «Заметки о некоторых шизоидных механизмах», Кляйн формализует понятия шизоидно-параноидной позиции и проективной идентификации как базовых механизмов ранней психики. Примечательно, что за несколько лет до этого Рональд Фэйрберн (1940) также описал «шизоидную позицию» как форму отчуждения от внешнего объекта, однако в другом теоретическом ключе. Позднее, в «Зависти и благодарности» (1957), Кляйн вводит понятие разрушительной зависти к хорошему объекту, дополняющее её модель раннего внутреннего конфликта.
Её идеи вызвали, бурную реакцию от восхищения, до сильного отторжения, включая прямую оппозицию со стороны Анны Фрейд и других представителей ортодоксального фрейдизма. Почему же так произошло? Ответ кроется не только в содержании самих идей, но и в контексте их возникновения – биографическом, историческом, институциональном.
Настоящая статья открывает серию публикаций, посвящённых эволюции школы объектных отношений: от Кляйн к Биону и далее – к посткляйнианскому и бионианскому мышлению. Начать важно с истоков – с того, как формировалась Кляйн как аналитик и как её личная и профессиональная судьба вписана в рождение новой аналитической парадигмы.
Мелани Кляйн родилась 30 марта 1882 года в Вене, в еврейской семье, младшей из четырёх детей. Особую близость она испытывала к сестре Сидони, которая рано умерла. В юности Кляйн пережила серию утрат: брата, отца, затем матери. Эти события оказали глубокое влияние на её внутренний мир и, вероятно, сформировали личный интерес к теме утраты, вины. Кляйн отличалась самостоятельным и непростым характером, что, наряду с её новаторскими взглядами, нередко вызывало неприятие. Она не планировала становиться аналитиком. Брак, переезды и рождение троих детей прервали планы на образование. Уже в зрелом возрасте, находясь в сложных отношениях с мужем и страдая от депрессии, Кляйн обратилась к психоанализу – сначала как пациентка.
В начале 1910-х годов она проходит краткий анализ у Шандора Ференци – одного из самых оригинальных учеников Фрейда. Ференци поддерживает её интерес к детской психике и направляет её в Берлин, к другому ученику Фрейда – Карлу Абрахаму. Именно этот переход становится определяющим. В Берлине, в 1921 году, начался её неполный, но глубоко значимый анализ с Абрахамом, который оказал решающее влияние на становление её профессиональной позиции. Абрахам не только поощрял её исследовательский интерес, но и признал за ней способность к оригинальному аналитическому мышлению. Он предложил ей начать работать с детьми, что в то время было совершенно новым направлением, слабо разработанным среде аналитиков.
Важно отметить, что Кляйн не имела ни медицинского, ни психологического образования в академическом смысле, что впоследствии станет поводом для критики. Однако она обладала выдающейся клинической интуицией и аналитической проницательностью. Её путь оригинальный путь через личную трансформацию и интенсивный самоанализ – оказался нетипичным, но чрезвычайно продуктивным.
Кляйн предложила новаторскую технику анализа детей, не через педагогическое руководство или поведенческое наблюдение, в оппозицию Анне Фрейд, а через полноценную интерпретацию игрового материала, как символического эквивалента речевого материала у взрослых. Она исходила из предпосылки, что бессознательное ребёнка организовано столь же глубоко, как и у взрослого, и что его символические выражения могут быть интерпретированы на тех же основаниях.
Карл Абрахам стал для Кляйн ключевой фигурой в профессиональном становлении, не только наставником, но и тем, кто признал ценность её клинических наблюдений и вдохновил на развитие собственных идей. Он поддерживал её интерес к раннему детскому опыту и видел в её подходе потенциал для расширения психоанализа в сторону изучения самых ранних форм психической жизни.
Его собственные исследования, особенно в области депрессии, оральной фазы и ранней амбивалентности, послужили для Кляйн фундаментом для дальнейшего продвижения в сторону разработки теории объектных отношений.
После смерти Абрахама в 1925 году, Кляйн переезжает в Лондон, и именно там она начинает свою наиболее продуктивную часть карьеры, как теоретик и аналитик. Но вместе с этим начинается и конфликт, как личностный, с Анной Фрейд, так и связанный с разногласиями внутри психоаналитического сообщества, которые обозначат раскол в психоанализе.
Период, в который формировалась теория Мелани Кляйн – 1920-1940-е годы, был временем серьёзных изменений как в мире, так и внутри самого психоаналитического движения. После Первой мировой войны психоанализ вышел за пределы Вены и начал распространяться в Западной Европе, Великобритании и США. Вместе с этим началось расширение аналитической практики: возрастал интерес к детскому анализу, к терапии тяжёлых состояний, к применению психоанализа за пределами традиционного «треугольника» Эдипова конфликта.
На фоне этого сдвига идеи Кляйн, акцент на ранних объектах, внутренних конфликтах, формирующихся уже в младенчестве, прозвучали радикально, но своевременно.
Одновременно происходили важные политические и социальные процессы: усиление фашистских режимов, эмиграция еврейских учёных из Германии и Австрии, напряжение в международном аналитическом сообществе. После прихода к власти нацистов Кляйн окончательно обосновалась в Лондоне с 1926 г., тогда как большая часть венской фрейдистской школы, включая Анну Фрейд, переехала в Англию только после 1938 года. Это привело к столкновению теоретических школ на британской земле и обозначило начало так называемых «Противоречивых дискуссий» в Британском психоаналитическом обществе, которые проходили с октября 1942 по февраль 1944 года между венской школой и сторонниками Мелани Кляйн. В этих дискуссиях решались не только теоретические конфликты, но и разногласия, связанные с обучением аналитиков, институциональным статусом школ и правом представлять «настоящий» психоанализ. Особое напряжение вызывали вопросы: кто имеет право обучать будущих аналитиков, какие теоретические ориентиры считать основополагающими, и возможно ли сосуществование радикально разных взглядов внутри одной профессиональной организации. Итогом стало компромиссное решение: создание внутри Британского психоаналитического общества трёх параллельных обучающих маршрутов – фрейдистского (ориентированного на Анну Фрейд), кляйнианского и независимого («Middle Group»), что формализовало признание кляйнианского подхода.
Список литературы
- Кляйн М. Заметки о некоторых шизоидных механизмах //Кляйн М. и др. Развитие в психоанализе. М.: Академический Проект. – 2001.
- Кляйн, М. (1984). «Зависть и благодарность» и другие работы 1946–1963 гг.. Лондон: The Hogarth Press
- Хиншелвуд Р. Словарь кляйнианского психоанализа. – ЛитРес, 2021.
- Кляйн М. Вклад в психогенез маниакально-депрессивных состояний (1935а) //Психоаналитические труды: в VI т. – 1929. – Т. 2. – С. 1929-1942.
- Grosskurth P. Melanie Klein. – Knopf, 2013.
- Segal H. Introduction to the work of Melanie Klein. – Routledge, 2018.