Аннотация: Данная статья рассматривает тему применения метода символдрамы в работе педагога-психолога современного учреждения образования в системе ТиПО, с учетом специфики студентов-центениалов.
Организация образовательного процесса в учреждении системы ТиПО в современных условиях связана с расширением представлений о целях образования, в число которых включены цели развития, воспитания, обеспечения физического, психического, психологического, нравственного и социального здоровья детей. Одним из основных требований является эффективное применение всех психолого-педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих профессионалов.
С каждым годом система образования вынуждена сталкиваться с изменениями, вносимыми теми или иными актуальными потребностями на рынке образовательных услуг. Педагог-психолог современной организации образования должен держать руку на пульсе изменений стать одним из эффективных проводников между личностью студента и системой, требующей от него соответствия канонам успешного студента.
Одной из проблем полноценного процесса обучения стало несоответствие предлагаемых теоретических знаний потребностям современных детей- центениалов. Дети поколения Z (центениалы) характеризуются большей подверженностью применению инновационных технологий, что сказывается на формировании личности детей. «Цифровое» поколение родились и выросли «с гаджетом в руках», соответственно и все аспекты жизни связаны с использованием гаджетов. Среди основных психологических проблем отмечающихся в работе педагога-психолога с центениалами отмечаются такие как: быстрая потеря интереса к выполняемой задаче, отсутствие навыка концентрации на задании, отсутствие навыка запоминания, и самая главная проблема-неумение устанавливать живой контакт с живым собеседником, отсутствие навыка налаживания социальных связей, таких необходимых в период взросления.[1]
В силу того, что период среднего подросткового возраста (15-17 лет) совпадает с периодом обучения в колледже, а вместе с тем и с процессом адаптации к изменяющимся условиям, периодом самоосознания и профессионального самоопределения, важную роль на данном этапе взросления играет фигура педагога-психолога, сопровождающего молодую неокрепшую личность студента в данном отрезке его жизни. Кроме того, зачастую, негативные переживания подростков осознаются подростками, а некоторые находятся в сфере бессознательного, но влияют на поведение и самочувствие детей.
Как мы уже знаем, на формирование «образа Я» подростка в значительной мере влияет социальная среда- среда сверстников. Являясь референтными, межличностные отношения вносят значительный вклад в формирование его представлений о себе, его мировоззрения, и его самооценки. Педагог -психолог в работе с детьми-центениалами выполняет функцию «подушки безопасности», внедряя личность каждого студента в «живой» коллектив, с уже «взрослыми» правилами обучения в колледже. Чувствительным, боязливым и неуверенным в себе студентам приходится достаточно долго входить в группу нового коллектива. Помощь в данном случае может оказать психолог, применяя новаторские методы работы с каждым из подобных студентов.
Одним их важных инструментов для индивидуальной диагностической работы со студентом нового набора я выбрала метод символдрамы. Символдрама- (греч. symbolon – «знак», drama – «действие») – одно из направлений аналитически ориентированной психотерапии. Символдрама (кататимно-имагинатимная психотерапия) была разработана в 50-е годы ХХ-го века в Германии выдающимся психотерапевтом Ханскарлом Лейнером. На сегодняшний день-одни из немногих методов, доказавших свою эффективность. [2]
Суть метода заключается в установке контакта с нашей психикой, позволяющего экологично восполнять эмоциональные дефициты и исцелять травмы. Символдрама помогает мягко и бережно прорабатывать внутренние конфликты через работу с воображением. На практике сеанс символдрамы состоит из нескольких этапов: введение в релаксированное состояние, работа с образом, и анализ рисунка согласно представленному образу. Активное воображение, задействованное во время сеанса, представляет собой сложный процесс визуализации, во время которого сохраняется связь с психологом. В воображении задействованы образный поток (созерцания) и речевой (раппорт) поток.
Одним из наиболее значимых мотивов (образов) для сбора данных является тест (мотив) Цветок. Подросток вводится в состояние релакса по технике расслабления по Шульцу, а затем описывает цветок, не опуская всех подробностей. Описывает его цвет, размер, форму, эмоциональный отклик, подросток может описать чашечку цветка, стебель, листья, корни, он описывает цветок по всем модальностям: слуховой, тактильный, зрительный. Некоторые студенты могут настолько реалистично представлять эту сцену, что поднимают вверх руки и показывают в воздухе то, что видят. Из наиболее частых цветков, присутствующих в воображении являются розы, тюльпаны, ромашки, маки, лилии, подсолнух, васильки. Редко, когда подросток может не знать названия цветка, однако он может описать его и найти информацию в интернете попозже, но уже самостоятельно.
Ярко выраженным признаком нарушений считаются случаи, когда подросток представляет себе цветок из неживого материала, либо увядший или засохший цветок. Развитую способность к воображению отражает образ фантастического цветка, которого не существует. Нереальный окрас, величина и форма характеризуют чаще всего истерическую структуру личности подростка.
Иногда встречается такая сложность в представлении образа, когда возникает много цветов, и невозможность выбора одного из них. И это также может отражать неспособность подростка остановиться на чем-то одном.
В процессе изучения образа немаловажную роль играет местоположение цветка. В случаях, когда цветок оторван, это может свидетельствовать об отсутствии опоры у цветка, проблемы отсутствия ощущения своих корней.
После представления образа психолог дает домашнее задание подростку-сделать рисунок представляемого образа и принести его на следующую встречу для аналитического разбора. В рисунке можно отследить очень много информации для дальнейшей работы с подростком, обнажаются его внутренние препятствия, преграды, блоки, а кроме того работа с образом позволяет снизить процесс сопротивления подростка, так часто встречающийся в начале работы психолога.
Работа с образом требует от психолога специальной подготовки, так как необходимо быть готовым к тому, что образ может разворачиваться и совсем нестандартным путем, необходимо понимать, что образ, предлагаемый из бессознательного необходимо достаточно бережно анализировать и вместе с подростком интерпретировать, не навешивая излишних ярлыков.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что тест мотив Цветок, является сравнительно молодым диагностическим методом работы со студентами, Однако он показал свою диагностическую ценность именно в силу простоты применения и отражает важную часть скрытой информации в бессознательном о личности подростка, позволяет прикоснуться символически к душе подростка на языке метафор, образов и символов. Внутренний конфликт легче разрешить через знакомство с миром бессознательного посредством рисунка. А паттерны отношений, которые привносит с собой подросток в кабинет психолога, в индивидуальной работе с подростком изменяются, и меняют представление подростка о себе, а следовательно, благотворно влияют на его психологическую адаптацию в целом.
Литература:
- https://umnazia.ru/blog/all-articles/cifrovoe-pokolenie-kto-takie-deti-pokolenija-z
- Мотив "цветок" — Символдрама. Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков -М. 1999г., Обухов Я.Л.